1.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是()
A态度的核心成分
B动力性成份
C非智力成分
D内化了的成份
2.教师私自拆学生信件并偷看了学生信件内容的行为侵犯了学生的()
A通信隐私权
B通信自由和通信秘密权
C自由权
D没有侵害学生的合法权益
3.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须授受的教育，是国家必须予以保障的()事业。
A营利性
B公共性
C公益性
D盈利性
4.下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任()
A在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
C学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正
D学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育
5.县级以上人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置()实施义务教育。
A特殊学校
B专门学校
C一般学生
D矫正学校
6.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()
A.教育劳动起源论
B.生物起源论
C.心理起源论
D.生物进化论
7.“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”揭示了()
A.教育与政治的关系
B.教育与经济的关系
C.教育与文化的关系
D.教育与科技的关系
8.精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种()的观点。
A.外铄论
B.多因素相互作用论
C.内发论
D.本能论
9.社会学创始人孔德说过，“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都依赖于社会”，体现了()的教育目的观。
A.教育无目的
B.社会本位论
C.个人本位论
D.宗教本位论
10.下面表现说明罗森塔尔效应的是()
A.老师让背书，学生们认真地背书
B.老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了
C.学生犯了错误，老师批评了他
D.老师穿得很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师
【参考答案解析】
1.A【解析】态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。因此，本题答案选A。
2.A【解析】隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。教师私自拆学生信件并偷看了学生信件内容的行为侵犯了学生的通信隐私权。因此，答案选A。
3.C【解析】略。
4.D【解析】《学生伤害事故处理办法》规定，当学校应尽的责任没有尽到致使受到伤害时，学校应当承担相应责任。因此，答案选D。
5.B【解析】《中华人民共和国义务教育法》义务教育法第二十条规定县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。因此，本题答案选B。
6.A【解析】教育是一种有意识和有目的的活动，而有意识的活动离不开人脑和语言。人类在劳动的过程中产生、发展了人类所特有的思维器官——人脑和交往工具——语言，教育劳动起源论源于恩格斯的“劳动创造了人类本身”。本题选A。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西•能。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：【美】孟禄。生物进化论是达尔文提出的。
7.A【解析】“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”出自《学记》，“建国君民，教学为先”的意思是，古时候的君主建设国家，管理人民，都是以教育为最优先、最重要的工作;“化民成俗，其必由学”的意思是如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。把教育作为统治国家和教化人民的工具，揭示了教育与政治的关系。本题选A。
8.C【解析】对于人的身心发展的动因这个问题的回答主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论三种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。本题选C。影响个体身心发展的主要观点是历年考试中经常出现的内容，各种题型都出现过。影响个体身心发展的主要观点包括：(1)内发论。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于：人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。(2)外铄论。代表人物：荀子、洛克、华生。基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。(3)多因素相互作用论。基本观点：人的发展是个体的内在因与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
9.B【解析】社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会发展的贡献指标。孔德是社会本位论的代表人物。本题选B。教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。个人本位论代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
10.B【解析】人们把像这种由他人(特别是像老师和家长这样的“权威他人”)的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”，又叫“皮格马利翁效应”。本题选B。
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